Cómo utilizar Twitter en el ámbito educativo

Twitter es el proveedor de microblogging más popular que existe y fue escogido como la mejor herramienta educativa del 2011 por una encuesta realizada a profesionales de la educación (1).

En el siguiente mapa mental elaborado por Juan José de Haro, se aprecian diferentes aspectos del microblogging educativo (2).

Esta herramienta puede tener dos vertientes en el ámbito educativo, la primera se enfoca a la actualización profesional, los docentes usan twitter como una red personal de aprendizaje donde pueden compartir información sobre recursos y herramientas educativas, conocer recomendaciones de otras personas o empresas, informarse sobre noticias relevantes de tecnología y educación (3).

Por otro lado los profesores pueden incorporar a sus clases el uso de twitter como una herramienta novedosa y útil. Sirve para dejar tareas, cuestionar a los alumnos sobre algún tema, repasar o reforzar contenidos, solicitar a los alumnos que se preparen para un tema especifico, informar a los alumnos sobre noticias especificas, brindar retroalimentación, fomentar el desarrollo de habilidades de escritura y redacción de los alumnos, organizar las participaciones por tema, realizar debates entre alumnos, abrir un canal para estar en contacto con los alumnos y padres de familia, ofrece una alternativa para informar a los padres de familia sobre el desempeño de los alumnos y las actividades a realizar.

El uso de Twitter implica dos elementos clave en la negociación y transformación cultural de la sociedad, el primero es el uso del lenguaje, el instrumento más importante de mediación que permite “que los procesos mentales superiores se configuren a través de la actividad social y que, a su vez, es la base a partir de la cual se constituye la cultura” (Lacasa, pg 14, 2002), el segundo elemento es la interacción social, recordemos que Vygotsky afirma que el aprendizaje humano supone una naturaleza social en la que se atribuyen los  significados, donde los sistemas representacionales adquieren identidad (Lacasa, 2002). Lo anterior confirma que Twitter es una herramienta ideal para la adaptación y negociación cultural.

El wiki EduTwitter contiene información muy interesante sobre Microblogging en la educación, incluye los siguientes apartados: Centros Educativos en Twitter, Comunidades Educativas de Microblogging, Docentes en Twitter, Experiencias de clase en microblogging, GeoEduTweets, EduFacebook (4).

(1) http://c4lpt.co.uk/top-100-tools-for-learning-2011/

(2) http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1GHZFWRV7-FXWGQQ-FBL/Microblogging.cmap

(3) http://c4lpt.co.uk/top-tools/top-100-tools/top-tools-twitter/

(4) http://edutwitter.wikispaces.com/

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (págs. 17-50). Madrid: UNED. 

Los desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula

El surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula genera algunos desafíos para alumnos y maestros.

Hay quienes afirman que afecta la figura de autoridad del maestro, sin embargo, esta modalidad no representa una competencia para la autoridad del maestro, al contrario amplia su ámbito de instrucción, y es una opción más para estar en contacto con el alumno, aclarar dudas y orientar el aprendizaje.

El desafío implica un cambio en las prácticas pedagógicas, en la forma de trabajar del equipo docente, en la infraestructura de la institución y su sistema de soporte.

Los atributos positivos más importantes que tiene el uso de este tipo de dispositivos son el acceso al curso, sus herramientas y contenidos, en cualquier momento y lugar. El estudiante ya no está limitado a conectarse a internet a través de una computadora, en algún lugar con servicio de internet.

El equipo docente puede sacar un mayor provecho facilitando mas contenidos y la realización de ciertas actividades a través de celulares inteligentes, tales como lecturas, conferencias, foros de discusión, sesiones de audio, video, acceso a bases de datos, entre otros.

Para lograr lo anterior, es necesario un cambio de diseño en el curso y sus actividades, donde se consideren las características de los estudiantes de manera que cada cambio que se realice tenga como meta beneficiar al alumno en la construcción de su aprendizaje. Se trata de un modelo centrado en el alumno (Heredia y Romero, 2007).

Los cuatro paradigmas de la psicología analizados por Fernández 2009, podrían ser útiles para el diseño de actividades en este tipo de dispositivos. El paradigma conductista apoyaría el diseño de actividades donde el alumno pueda tener una retroalimentación inmediata o un reforzamiento adecuado como ciertos tipos de exámenes o juegos. El paradigma cognoscitivo, serviría en las actividades que enfatizan el análisis y reflexión de lecturas, que pueden estar accesibles a través de teléfonos celulares inteligentes. El paradigma psicogenético, fomentaría en el alumno la construcción de su aprendizaje, permitiéndole explorar y descubrir por sí mismo. El paradigma sociocultural sería el más exitoso en este tipo de dispositivos por su naturaleza comunicativa, el alumno puede estar conectado 24 horas al día, conviviendo  con sus pares y maestros, facilitando la socialización de contenidos y la construcción de aprendizajes.

Los teléfonos celulares son excelentes herramientas para promover habilidades descontextualizadas o practicas situadas, todo depende del objetivo de la actividad, de la meta que se espera que el alumno logre y del proceso cognitivo que se espera promover. Tratándose del paradigma cognoscitivo se desarrollarían muy bien las habilidades descontextualizadas. Por otro lado, el paradigma sociocultural favorecería las prácticas situadas, muy útiles cuando el profesor busca una socialización de contenidos para la construcción de aprendizajes.

Este tipo de fenómenos se pueden estudiar desde la perspectiva social y societal, realizando un análisis estructural de los componentes y sus relaciones, y un análisis funcional de cómo se realizan y construyen estos procesos.

Estos fenómenos se pueden estudiar a partir de unidades de análisis que pueden ser la palabra o la actividad. La palabra o lenguaje se analiza desde dos perspectivas, contextualizada y descontextualizada, siendo la descontextualizada un fin para lograr procesos cognitivos superiores. La perspectiva de la palabra contextualizada se enfocaría en la naturaleza dialógica del lenguaje, en su papel en el discurso interno (Fernández, 2009b). La actividad también funciona como unidad de análisis al considerar el uso de herramientas en la acción humana, sus motivos, metas y relaciones con el entorno, la comunidad y las reglas sociales.
Los desafíos impuestos al involucrar este tipo de dispositivos en el ámbito educativo implican un cambio de prácticas pedagógicas que desembocan en una transformación que beneficia de igual manera a los discentes y docentes.

                                                Video que muestra las ventajas de la incorporación de dispositivos móviles en educación.

Fernández, J. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Heredia, Y. y Romero, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.